Структурные элементы учебного занятия
Hужно ли начинать урок с доклада дежурного? Я забыла, когда это делала. А мой коллега, человек опытный и профессионал своего дела, традиционно начинает урок именно с доклада дежурного. Мой второй коллега начинает каждый урок с God’s Prayer. И у каждого из них есть своё объяснение, своё видение того, почему именно этот этап и именно так.
По большому счёту, рапорт дежурного — это пара зазубренных фраз. Возможно, в них доведён до автоматизма глагол to be на примитивном уровне. Или в ходе бессмысленно зазубренной «God Father» («Отче наш») учитель предполагает фонетическую зарядку, универсальную для всех? Я лично против всякого рода религиозных «изысков» на уроке, которые якобы приобщают учеников к традициям зарубежной школы.
Моё мнение – урок нужно начинать с чего-то другого. С чего? С фонетической зарядки? Не обязательно. Пусть это будет краткая беседа, обмен новостями, повторение изученных на предыдущем уроке фраз. Пусть присутствует какой-то элемент неожиданности. А можно и без этих моментов. Всё зависит от учителя и учеников, у каждого учителя со временем складывается свой стереотип урока. Менять его нет большого смысла. В результате своих поисков мы выбираем лучшее, не так ли? Пусть урок носит традиционный характер, важен прежде всего результат. Как – на усмотрение учителя. Хочется лишь, чтобы к этому «как» не придирались методисты и администрация.
Этапы урока могут повторяться из урока в урок, они могут быть обязательными или нет, иногда можно обойтись без одного-двух из них. Представленный документ – некий стандарт урока.
| Этапы | Дидактические задачи | Показатели реального результата решения задачи |
| Организация начала занятия | Подготовка учащихся к работе на занятии | Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм |
| Проверка выполнения домашнего задания | Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция | Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов |
| Подготовка к основному этапу занятия | Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели на учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений | Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний |
| Усвоение новых знаний и способов действий | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения | Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий |
| Первичная проверка понимания | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов, неверных представлений и их коррекция | Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся |
| Закрепление знаний и способов действий | Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации |
| Обобщение и систематизация знаний | Формирование целостной системы ведущих знаний по теме/курсу; выделение мировоззренческих идей | Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей |
| Контроль и самопроверка знаний | Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции | Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения |
| Подведение итогов занятия | Анализ и оценка успешности достижения цели и перспектива последующей работы | Адекватность самооценки учащегося оценкеучителя. Получение учащимися информации о
реальных результатах учения |
| Рефлексия | Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества | Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества |
| Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей | Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития |
Note: В помощь начинающему учителю.
Как дети понимают цели урока
Modern popular songs and music for English lessons
Natural disasters. Warm up
About Author
Татьяна
It does not matter how slowly you go as long as you do not stop.
очень близкие мне по духу рассуждения))) с одной стороны, дети должны знать, что ожидать от учителя, с другой стороны,эффект неожиданности, о котором говорится в статье, это та изюминка, которая помогает адаптироватся ребенку к жизненным ситуациям. Очень полезная табличка этапов урока. Спасибо!
Здравствуйте, Екатерина!
Сегодня на сайте виртуального кабинета школы №8 г. Лиды просматривала планы-конспекты уроков коллег. Понравился урок в 3 классе по теме Food нестандартной постановкой целей, формулировкой этапов урока. См. . Похож на технологическую карту.