Учить или не учить алфавит?
В прошлом году был у меня 3-й класс, 8 учеников. Классный руководитель разделила класс на три группы по списку: две английские группы и немецкая. То есть, дети не отборные.
Так уж получилось, что этот класс попал под мой эксперимент, результатом которого является следующее: из 8 учеников читают 7. Читают, если можно так выразиться, прочно. Например, половина учеников может хорошо прочитать вслух любой текст из учебника 3 класса на страницу-полторы, вторая половина прочитает с ошибками, но прочитает.
Не справляется девочка (впору задуматься о гендерной педагогике). В группе всего две девочки, остальные мальчики, причём мальчики по отношению к девочкам ведут себя достаточно агрессивно: «Девочкам эстафету не передавать!» Это значит, если ученики передают очередь ответа следующему, то мальчик передаст очередь мальчику. Девочки в игноре.
Что вижу я причиной того, что ученица не читает? Пропуски, рассеянность и характер. Печально, конечно, условия для всех учеников одинаковые. Звонила бабушка, недоумевала, выразила мнение: «Как же сейчас учат, что дитя не читает?» Потом удивилась, что все остальные, оказывается, читают и что ради её внучки все дети завели словарики раньше времени, чтобы писать в них «напоминалки» — то, что не получалось в ходе урока и на что нужно обратить внимание.
И всё же 7 из 8-ми это успех. Успех, на мой взгляд, основанный на методе phonics — изучаются не буквы алфавита, а звуки. Почему я написала о второй половине «с ошибками»? Это «санаторщики», пропустившие часть занятий. И хотя мы с группой (это тоже часть эксперимента: научился сам — научи товарища) помогали и даже часть урока отводили специально в помощь пропустившим, чтение при имеющихся способностях могло бы быть и лучше.
Легко ли дался эксперимент? Легко. Мамы дома не переучивали. Был момент пережитого ужаса от того, что мои ученики в моё отсутствие на уроке коллеги пели английскую песенку-алфавит. Тут же на следующий урок «пришли» буквы. Чуть не сорвался эксперимент.
Как мы учили звуки? Алфавит звучал так:
э, б, к, д, э, ф, г
х, и, дж, к, л, м, н, о, п
к, р, с, т, а, в, ув
кс, й, з.
Пока дети не выучили звуки, буквы не назывались.
Потом мы понемножку стали изучать буквы, дающие два звука. И опять звуками, с наглядностью в виде знакомых или новых интересных слов. Часто использовали видео по теме, где распевали звуки и слова. Результат меня порадовал.
Должна признаться, что не все мои ученики сейчас знают алфавит в его классическом исполнении. Но читают.
Вопрос: учить алфавит или не учить? Что ответите вы? Читайте статью Ольги с описанием интересных видов работы по изучению алфавита и решайте. Я же в следующем году в новом (говорят, те ещё сорванцы) 3-м классе снова применю этот же метод. Результаты одного года обучения меня не удовлетворяют, хочу подтверждения.
About Author
Татьяна
It does not matter how slowly you go as long as you do not stop.
Я слышала об этом методе. Но по-моему, дети в 3 классе уже имеют четкое представление о том, что такое звук и что такое буква (из уроков русского и белорусского). У меня в позапрошлом году было 4 третьих класса (т.е. целая параллель). Всего 40 детей. Из них читать не научился только один (из неблагополучной семьи) и 5 читали плоховато (т.е. медленно и где-то могли допустить ошибки). И с ними я просто занималась дополнительно на поддерживающих занятиях по старому учебнику для 3 класса Пановой, Хмельницкой и Маглыш (2006г), где есть раздел «учимся читать» с достаточным количеством упражнений на чтение. Правда, мы проходили все равно их не в том порядке, как в книге, а исходя из «буква — звуки, которые она передает в различных позициях», с сильными детьми (у меня было 2 платных группы) мы вообще научились читать гласные по 4 типам чтения и разные буквосочетания, которые изучаются только в 4 и 5 классах, и результат меня очень порадовал. Поэтому исходя из моего опыта, не могу согласиться, что метод «от буквы к звуку» так уж плох. Но у каждого может быть свое мнение.
Мне импонирует Ваше мнение. Могу сказать, что до сих пор старшие коллеги с благодарностью вспоминают учебник Старкова, по которому научить читать было проще, чем по нынешним учебникам. 5 класс, чтение по типам слога.
Могу также привести пример учебников Верещагиной, где чтение, на мой взгляд, также подавалось весьма удачно — читали все. Устное опережение, типы слога. Я уже не раз это мнение высказывала, повторяюсь.
В условиях трёх часов в неделю, моей второй смены и бесконечных поездок детей в санаторий я только один раз смогла позаниматься с двумя учениками дополнительно, оставив (в виде наказания — да-да 🙂 -за невыполненное ДЗ) после уроков. Мальчику хватило получаса, чтобы понять суть, а девочке (о ней речь в заметке) не хватило и 45 минут.
Я не могу себе позволить тратить время на игры с буквами на уроке. Причём, игра процесс довольно хаотичный. Я играю с детьми, но не в алфавит. Мне это просто не нужно. Плакат с буквами в начале урока, пробежались, повторили, видео посмотрели и читаем.