Схема опроса учащихся на экзамене
Уважаемые коллеги!
Близится пора экзаменов. Учителя района получают рекомендации по их проведению. Возникают споры и недопонимание, хотя не первый год экзамен принимаем.
Лично я буду принимать экзамен после большого перерыва и с этой целью хочу освежить в памяти все нужные документы и рекомендации. Правильно ли я понимаю, что рекомендации по проведению экзамена не изменялись с 2012 года и именно они наше руководство к действию?
Слышать приходится от коллег всякое: текст забирать, вопросы к аудированию давать перед вторым прослушиванием, в кабинете схема такая-то…
Означает ли это, что за почти 7 лет рекомендации 2012 года обросли бородой и придумывает народ то, чего в рекомендациях нет? А как же без этого, придумывает.
На большинство вопросов я сама знаю ответ, но нуждаюсь в вашем совете: как оптимально организовать учащихся в аудитории, чтобы и детям не запутаться, и комиссии?
У вас, практиков, точно имеется отлаженная схема приёма экзамена, которая не противоречит никаким рекомендациям.
Поделитесь, пожалуйста, своей схемой опроса учащихся на экзамене, чтобы на каждого приходилось рекомендуемое время: 10-15 (с учётом прослушивания) минут на аудирование, 20 на чтение, время на подготовку УР не даётся, но за минут 10 ответ можно выслушать.
Хочу попробовать в качестве репетиции схему Марины Ивановой.
Схема на экзамен для 4 человек в кабинете.
Заходят 4.
___ 1 — чт, 2 — ауд, 3 — чт, 4 — собеседование по теме (УР)
___ 4 идет на ауд. 2 — идет отвечать ауд.
___ 2 сразу после ауд. остается на УР и потом идет готовиться на ЧТ
___ 4 отвечает ауд. и идет готовиться на ЧТ
___ 1 — чт и сразу же УР, потом идет готовиться на ауд
___ 3 — чт и УР, идет готовиться на ауд.
___ 1 — ауд и уходит из кабинета.
заходит 5
___ 5 идет готовиться на ауд.
В момент, когда ушел 1 и пришел 5, получается пустое окно в 5 минут,
это первый круг схемы. Все ответы детей рассчитаны так, что длятся не более 3-5 минут.
В итоге каждый проводит в кабинете около 40 минут.
About Author
Татьяна
It does not matter how slowly you go as long as you do not stop.
Мы делаем по другому. На 9.00 первая четверка, на 10.00 вторая четверка.
Заходит 1, слушает аудирование, садится отвечать (слушание в наушниках).
В это время заходит 2 и слушает Ауд, пока 1 отвечает.
1 ответил Ауд, сел готовиться к чтению, и у него название в билете ситуации для УР (без вопросов, то есть может одновременно вспомнить, о чем с ним будет беседа.)
2 отвечает Ауд, заходит слушать 3, 3 отвечает ауд, 1 и 2 готовят чтение и УР.
Заходит 4, слушает, 3 отвечает ауд.
1,2,3 готовят чт и УР, 4 отвечает ауд
2,3,4, готовят чтение и УР, 1 отвечает чтение и беседа с ним по 5 вопросам. 1 выходит.
2 отвечает чтение и УР, 1 вышел ждать на коридор, 3 и 4 готовятся.
Затем отвечает 3. Затем 4.
Комиссия посовещалась и объявила четверке оценки.
Заходит вторая четверка.
И так по кругу, время нигде не теряется.
Интересная схема, спасибо. Мне немножко не ясно с временем на аудирование. Первый слушает примерно 3 минуты, потом у него ещё есть время на подготовку до 10 минут. Отвечают на вопросы по аудированию очень быстро, 2-3 минуты, не больше. Получается, запускать второго нужно, когда первый сел готовить ответ?
Все правильно поняли. Слушают минут 5, так как между 1 и вторым прослушиванием многие пытаются схематично записать ответы на вопросы и во второй раз слушают , то что недопоняли более предметно. После того как первый закончил слушать, мы давали минуты 2-3 доготовиться и идти отвечать, и в этот промежуток запускали 2. Пауз не было, все шло по кругу, может потому что схема уже отработана за несколько лет. И не надо первой четверке ждать полдня конца экзамена.
Спасибо ещё раз!
мы делаем следующим образом: заходят 4 человека, каждый тянет билет, получает текст по чтению, там же есть и вопросы аудирования и написана устная тема. Первой четверке дается 20-30 минут на подготовку. Потом начинают отвечать: первый ответил полностью свой билет — ушел, потом заходит следующий — получает задания, готовится, пока отвечают другие. И так по цепочке. Оценки объявляем после того, как ответят все учащиеся класса
Спасибо, Ольга. У нас такая же схема.
И у нас такая же схема! Что-то я два описанных выше варианта совсем не понимаю! Круговорот прямо какой-то! Не готова ответить, в каком документе это регламентируется, но отметки по «четвёркам» выставлять, по-моему, неправильно. Всему классу объявляются отметки и экзаменационные, и итоговые, после всех ответов.
Методические рекомендации о проведении экзамена не менялись. Правда, в самих билетах в этом году есть указание о том, что должны быть разные требования к профильным и базовым группам. Вот я бы этот момент хотела у коллег уточнить! Как это требование реализуется у вас? Ведь билеты всё равно одни и те же!
Что касается, забирать текст или нет, когда предъявлять вопросы для аудирования, так для чего тогда в билетах нарисованы ножнички?! И текст, и вопросы для аудирования, и ситуация для 3 этапа всё время подготовки у учащихся перед глазами. Это пометки ученики могут себе в черновике делать при втором прослушивании.
Здравствуйте! Вот у нас как раз будет сдавать моя обычная и профильная группа коллеги. Понимаю так, что разница будет в объёме высказывания по ситуации УР. В простой группе ожидается уровень А2, а у профиля В1. Свои ситуации я писала отдельно и отдала на утверждение. У профиля свои ситуации.
Татьяна, а комиссия у обеих групп одна и та же экзамен принимать будет?
Да, одна. В классе ещё есть немецкая подгруппа, там будет вторая комиссия.
Коллеги, объясните, пожалуйста, должны ли дети рассказывать тему на экзамене или только беседовать по пяти предложенным вопросам, утверждённым директором и разработанным учителем?
Здравствуйте, Анна!
Сегодня сдавала моя базовая и группа коллеги профильная. Мои отвечали на вопросы, при этом первый вопрос рассказывали, как тему. Остальные — в зависимости от поставленной задачи. Докажи, задай вопрос, вырази мнение — ответы меньше по объёму (2-4 предложения).
Группа коллеги отвечала, например, на Let’s talk about tourism, тему про туризм (говорили, что хотели), а потом коллега задавала вопросы 1-5 и дети отвечали на все 5 вопросов. Насколько это правильно — не знаю, но в профильной группе объём высказывания был намного больше.
Согласно рекомендациям, мы делаем так: у нас заходит первая пятерка, вытягивает билеты, садятся готовиться ( в процессе подготовки те, кто прослушал аудио и написал ответы, уступают место остальным) Первый ученик готовится 30 минут. Затем идет отвечать: чтение, аудирование. Затем мы даем распечатанные вопросы по ситуации, и ученик сразу же отвечает.
К 2012 году было выпущено видео, как ученики Дзержинской гимназии сдавали экзамен (образец)
Спасибо, Виктория. Однако в рекомендациях сказано, что в аудитории одновременно могут находится не более 4-х учащихся.
Видео где-то видела. Только минской гимназии.
Абсолютно верно — только 4 учащихся.
У вас я отметила ряд нарушений проведения экзамена. Время на подготовку по первому вопросу — только 20 мин + 10 мин на аудирование. В итоге получается 30 мин. У вас идет нарушение, когда первый готовится 30 мин. Вопросы должен задавать учитель на всех этапах, а не «давать распечатанные вопросы по ситуации» учащемуся.
Спасибо, Татьяна. Я своих десятиклассников готовлю к экзамену в следующем году так же: первый вопрос — полноценное устное высказывание, далее уже ответы на остальные вопросы покороче. Просто сегодня была на экзамене у коллег в 11 классе и была озадачена тем, что дети сначала рассказывают тему, потом отвечают на 5 вопросов.
Цитата из Инструкции о проведении экзамена: Третий этап: беседа по ситуации общения, предлагаемой членами экзаменационной комиссии.
Задача данного этапа экзамена заключается в проверке умений монологической и диалогической речи.
Содержание выполняемых учащимся заданий направлено на стимулирование его к спонтанной речи. Оно включает в себя вопросы, реакция на которые требует от учащегося использования отдельных реплик и развернутых высказываний относительно услышанного.
Рекомендуемое содержание заданий:
1. Задание, выполняя которое учащийся имеет возможность опереться на изученный в процессе обучения материал.
Например: Давай поговорим о здоровом образе жизни. Ты следишь за своим здоровьем? Что ты делаешь для того, чтобы быть здоровым?
2. Задание уточняющего характера, содержание которого касается личного опыта учащегося и предполагает утвердительную или отрицательную реплику, которую нужно прокомментировать.
Например: Согласен ли ты с мнением о том, что курение действительно опасно для здоровья человека? Почему?
3. Задание, побуждающее учащегося инициировать беседу, проявить заинтересованность в чем-то, задать встречные вопросы.
Например: Представь, что ты беседуешь с зарубежным сверстником о здоровом образе жизни. Что бы ты у него спросил прежде всего ?
4. Задание, побуждающее учащегося дать совет, аргументированную рекомендацию.
Например: В школе есть ребята, которые курят. Посоветуй, что нужно сделать, чтобы они поняли, что это вредно.
5. Задание, требующее от учащегося выражения своей точки зрения, рассуждения о фактах, событиях, приведения примеров и аргументов. Например: Тебе приходилось пропагандировать здоровый образ жизни среди молодых людей? Если да, расскажи, как ты это делал. Если нет, как ты это сделаешь?
Я лично так понимаю, что первый вопрос беседы — это и есть выученная учениками тема. А тема, потом ещё 5 вопросов — отсебятина, хоть в базовой, хоть в профильной группе!
Я тоже так понимаю. Завтра как руководитель МО донесу до них эту информацию.
Мы в школе считаем, что первый вопрос в «Ситуации» достаточно объёмный и может считаться монологом, поэтому задаём его, как подсказку. Представьте, незнакомый/ знакомый человек вдруг говорит вам: «А давай-ка, друг, поговорим о … » . У любого человека возникает вопрос «О чём конкретно?» Всё-таки я за дополнительные вопросы, хотя-бы пресловутую коммуникацию услышать, а так…
Извините, Екатерина, я ничего не поняла в Вашем сообщении. Какие дополнительные вопросы Вы имеете в виду? Инструкция предусматривает беседу, состоящую из 5 вопросов (см. отрывок выше). Если следовать этой же инструкции, вопросы заранее учащимся не разглашаются (о реальности этого пункта лучше умолчу). Вот и будет в идеале коммуникация, если учащиеся не будут знать, какие вопросы Вы им будете задавать.